Межличностные отношения и общение имеют огромное значение в жизни младшего школьника. Чтобы лучше понимать детей и оказывать позитивное влияние на их развитие, стоит учитывать возрастные особенности общения младшего школьника со сверстниками, учителем и родителями.
Общение со сверстниками
В младшем школьном возрасте приобретают все большее значение межличностные отношения со сверстниками, возрастает стремление к установлению более глубоких отношений с товарищами. Общение со сверстниками способствует нравственному развитию детей и формированию у них коммуникативных навыков
В младшем школьном возрасте можно говорить о появлении школьной дружбы. Она возникает на основе совместной ученой деятельности в классе и совместных внеучебных занятий (игры, кружки, походы и др.). Этот особый вид межличностных отношений, характеризуется привязанностью, желанием проводить время вместе, взаимным ожиданием ответных чувств. В дружбе развиваются важнейшие положительные личностные качества ребенка (альтруизм, рефлексия, эмпатия и др.).
Отношение к друзьям и само понимание дружбы меняется в течение всего младшего школьного возраста.
Для детей 6-7 лет друзья – это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще всего. Выбор друга определяется, в основном, внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п. В этом возрасте дети обращают больше внимания на поведение, чем на личностные качества. Характеризуя своих приятелей, они указывают, что дети «ведут себя хорошо», «с ними весело». Отношение детей к однокласснику в этот период в значительной степени определяется тем, как относится к нему учитель. В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны. Они легко возникают и довольно быстро могут рваться.
Между 8 и 10 годами отношения с друзьями становятся более значимыми, чем в первые два школьных года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов. Дети считают друзьями тех, кто проявляет качества «хорошего товарища»: помогает, отзывается на просьбы и разделяет интересы. Формула «кого любит учитель, того и я люблю» постепенно утрачивает свою актуальность. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта, отзывчивость, самостоятельность, уверенность в себе, честность.
В этот период проявляется такое социально-психологическое явление, как лидерство, когда между детьми возникают отношения доминирования и зависимости.
Причины доминирования одних членов группы над другими могут быть разные. Чаще всего лидер класса обладает такими качествами как сообразительность, инициативность, оптимизм. В то же время, лидером может стать и ученик физически наиболее развитый или наиболее коммуникабельный.
Общение с учителем
Особая роль учителя в жизни ребенка определяется тем, что он выступает основным организатором самой значимой сферы жизни младшего школьника – учебной деятельности. Педагогическая и личностная позиция учителя, особенно в первые годы обучения в школе, оказывает существенное влияние на развитие личности ребенка (его самооценку, отношения с классным коллективом и т.д.).
Характер взаимоотношений учителя с учениками определяется его индивидуальностью. Однако, в целом можно отметить, что в первые годы ребенок практически безгранично верит своему учителю. В глазах ребенка учитель всемогущ, потому, что он не только все знает, но ему все подчиняются. Учительница может вызвать в школу даже родителей, поговорить с ними и те будут к ней прислушиваться.
Ближе к 3-му классу личность учителя постепенно становится менее значимой. Это во многом связано с «естественной сепарацией» ребенка, т.е. стремлением к самостоятельности и психологическим отделением от взрослого. В самых неблагоприятных случаях может возникнуть неприязненное отношение к учителю, своеобразный «нигилизм».
Для психологического благополучия ребенка родителям не стоит обесценивать авторитет учителя. В случае разногласий с учителем по вопросам обучения и воспитания, лучше разрешать их не в присутствии ребенка.
Общение с родителями
Очень часто с приходом ребенка в школу родители начинают строить с ним отношения исходя их того, как он учится, как ведет себя в школе. Если хорошо учится и хорошо себя ведет – родители им довольны, в противном случае – недовольны. С детьми обсуждаются в основном темы, относящиеся к школе. Таким образом, получается, что семья во многом дублирует школу.
И здесь, в общении родителей с детьми, могут оказаться неблагоприятны как полное соответствие отношения родителей к ребенку его оценке учителем, так и игнорирование оценок учителя, противодействие требованиям школы.
Для благополучного развития ребенка необходима «золотая середина». Важно, чтобы он был не только объектом постоянного контроля и оценки со стороны родителей, но и чувствовал, что они любят и принимают его цельно и безусловно, со всеми ошибками и недостатками. Это поможет ребенку сформировать позитивное самотношение, укрепит веру в свои силы, и послужит стимулом улучшать результаты своей учебной деятельности.